Что учесть в адаптированных образовательных программах для учеников с расстройствами аутистического спектра

baner_dialog

Когда разрабатываете индивидуальные адаптированные образовательные программы для учеников с расстройствами аутистического спектра, учитывайте три фактора. Первый – возможности школьников. Второй – их особые образовательные потребности. Третий – результаты тестов ABLLS-R.

Возможности школьника

Когда будете готовить адаптированную образовательную программу, особое внимание обратите на систему оценки достижения учеником планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП): она включает оценку предметных, метапредметных и личностных результатов, в том числе итоговую оценку.

Учитель предоставляет школьнику возможность альтернативного ответа, адаптированные тесты, адаптированные контрольные работы и диктанты, в том числе для промежуточной и итоговой аттестации.

Примеры адаптации

При адаптации контрольной работы по русскому языку или диктанта педагог предусматривает варианты, когда ученик не пишет текст полностью, а вписывает в карточку: отдельные буквы; ответы в примеры.

Если текст для контрольного списывания на русском языке большой, педагог уменьшает объем списываемого материала. На диктанте по любому предмету учитель снижает скорость диктовки, применяет индивидуальную диктовку. Он подкрепляет картинками материал, который школьники записывают под диктовку или воспринимают на слух.

До того как ученик решает задачи по математике или другим предметам, учитель предварительно разбирает и помогает решить сложные задания, обучает выполнять аналогичные, работать с алгоритмом выполнения сложных видов задач. Сложные задания в контрольной работе педагог упрощает и уменьшает их количество. Он предоставляет возможность ученику на контрольной работе выполнять задачи с опорой на образец.

Особые образовательные потребности ученика

Возможности обучающихся с расстройствами аутистического спектра осваивать содержание образования неоднородны. В ресурсном классе педагоги реализуют варианты 8.2, 8.3 и 8.4 (подробнее – примерная АООП начального общего образования на fgosreestr.ru). Чтобы учесть образовательные потребности учеников, используйте индивидуальные учебные планы и специальные индивидуальные программы развития.

К сведению

Специальную индивидуальную программу развития разрабатывает образовательная организация для ученика с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью либо тяжелыми множественными нарушениями.

Результаты тестов ABLLS-R

Тест по ABLLS-R – это тест базовых учебных и языковых навыков, который помогает оценить навыки детей с аутизмом и другими нарушениями развития по 544 навыкам в 25 областях. Навыки, которые входят в тест, соответствуют среднему уровню навыков восьмилетнего ребенка с типичным развитием. Полное первичное тестирование, как правило, занимает до полутора месяцев. Тестирование помогает составить коррекционную программу развития для обучающегося.

Пример навыков, которые помогает выявить ABLLS-R

  1. Сотрудничество и эффективность поощрений. Шкала определяет, насколько легко мотивировать ребенка с помощью поощряющих предметов и занятий и как положительное подкрепление влияет на выполнение инструкций и заданий педагога. Включает 19 навыков.
  2. Визуальное восприятие. Шкала определяет способность интерпретировать визуальные стимулы – рисунки или головоломки. Включает 27 навыков.
  3. Рецептивный язык. В этой шкале оценивается способность воспринимать и понимать речь на слух. Включает 57 навыков.
  4. Интравербальная речь. Навыки коммуникации с другим человеком (с помощью устной речи или жестов), когда единственным стимулом являются чужие слова, а другие мотиваторы отсутствуют. Включает 49 навыков.
  5. Чтение. Знание букв алфавита, готовность к чтению и навыки чтения. Включает 17 навыков.
  6. Математические навыки. Числа, порядковый и количественный счет, знание математических понятий – больше, меньше и равно, операции сложения и вычитания. Включает 29 навыков.

Для коррекционной программы выбирают 20–30 навыков, которые не продемонстрировал ребенок во время тестирования. Педагоги развивают их и оценивают динамику развития на повторном тестировании. Повторное тестирование проводят раз в 6–12 месяцев.

Пример: Если у школьника с расстройствами аутистического спектра нет навыка имитации действия с аналогичными предметами или моделирования по визуальному образцу, то это осложнит его дальнейшее обучение. Поэтому в коррекционной программе большое внимание педагоги и педагог-психолог будут уделять развитию имитации.

Н. Лахина . Материал из Справочной системы «Завуч»vip.1zavuch.ru: 04.10.

Кафедра менеджмента образования и психологии

Одел специального и инклюзивного образования