Закономерности обучения

baner_dialog

Еще Я.А. Коменский сформулировал опытные закономерности процесса обучения, которые входят во все учебники педагогики как «дидактические принципы». Психолого-педагогическая наука подводит под эти принципы экспериментальные подтверждения, пытается выявить количественные зависимости. Однако на сегодняшний день педагогика и педагогическая психология остаются в основном еще качественными (описательными) науками.

Дидактические закономерности

Результаты обучения (в известных пределах) зависят от:

  • продолжительности обучения;
  • осознания целей обучения обучаемыми (принцип сознательности);
  • значимости для учащихся усваиваемого содержания;
  • применяемых методов и форм;
  • применяемых средств;
  • структуры (способа расчленения и распределения) учебного материала на подлежащие усвоению части (принцип систематичности и последовательности);
  • мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя.

Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) зависит от:

  • трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий (принцип доступности, дополняемый сегодня принципом зоны ближайшего развития);
  • соотношения теории и упражнений (принцип связи теории с практикой).

Психологические закономерности

Продуктивность усвоения (в известных пределах) зависит от:

  • уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем;
  • умения учащихся учиться;
  • познавательной активности учащихся (принцип активности);
  • обучаемости;
  • количества повторений, тренировочных упражнений (принцип прочности);
  • распределения заучивания материала;
  • частоты и объема обратной связи.

Социально-педагогические закономерности

Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов личности.

Эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальности среды», интенсивности взаимообучения.

Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.

Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток (принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей).

Все прогрессивные образовательные технологии в большей или меньшей степени направлены на личность, на реализацию субъект-субъектных отношений в образовательном процессе.

Поэтому учителю необходимо знать, что представляет собой учащийся как целостная личность, какие структуры определяют его субъектные позиции, какие качества следует у него развивать. (Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.)

 

 

Кафедра естественно-математических дисциплин и методики их преподавания

Отдел естественных дисциплин